剑桥五级英语KET考试写诗《疾病和治疗方法》

（上面录像是《如何录制甜点》，以此爱丁堡大学五级KET应考和英美两国学校英语口试程均体系英语教材所指南针2级语种模块 表现形式3《为什么我病危了？》6口试写就作《决心胃疼》的拓展学习录像。只能更多档案的叮嘱私信）

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均体系英语教材所指南针Compass2级语种模块表现形式3为什么我病危了6口试写就作决心胃疼

爱丁堡大学五级应考KET写就作考点：

编著就有关反难题和高效率的文中的

首先，写就下反难题：头痛是所指你的密度很高。

在此之后，写就下状况：得了流感后头痛。

然后写就下你不该动手的事情：你不该保持血流量并往常。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

英美两国携手核心州立标准CCSS语种知识点：

编著就内容丰富/说明性的文中的，其中的讲解一个表现形式，应用于事实和下定义来详述要点，并提供结论性声明或均。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

学校将为后遗症提供化疗提议。

学校将学习按反难题和高效率组织写就作。

引导口试程

?将班级拆变成该小组，并为每个该小组分配一种后遗症在口试堂上表演。一个学校不该有后遗症并描述其症状，其他应同情地回应并提供化疗提议应用于不该/不不该should/shouldn’t。

?应邀该小组在口试堂上表演他们的短剧。

展示技能

?和班级阅读条目。说明反难题是有些事物不对了，例如后遗症。状况是为什么某事发生。高效率是解决反难题或决心解决反难题的一种工具，例如化疗。

?在粉笔上画一个近似于页面上显示的纹理组织机内，并让学校应用于条目中的的例句决心你顺利完变成它。告诉学校他们将应用于近似于的示意图来原先自己的写就作。

?与均班女学生独自阅读文中的，或应邀参与者在其他学校跟随时他们的教材时阅读一两个音节。

?提出反难题，并叮嘱参与者在他们找到谜题的大多述说音节。

谜题：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※再度阅读。用紫色圈出反难题。用蓝色圈出状况。在提议比如说划线。

?让学校再度变成对阅读文中的并圈出紫色的反难题。如果学校只能决心，叮嘱提醒他们后遗症是一种反难题。

?让他们寻找状况，并用蓝色圈出。反问：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?之前，反问：

你不该怎么动手？What should you do?

引导出文中的中的的化疗提议。让学校比对带有不该的陈述。反问：

你不不该动手的一件事是什么？（喝其他类型的苏打水。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果学校对带有can的音节倍感好奇，叮嘱解释我们可以应用于can表示可以动手某事。

?如果学校没有特别注意到此音节，叮嘱集中的特别注意应用于不该/不不该should/shouldn’t的音节。

谜题：反难题：气喘是所指你的气喘的很厉害。状况：当你肉很多甜或辣的饲料时，你也许会倍感胃疼。忠告之前一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让学校思维

?反问：

第一个出现的是：反难题，状况或你不该动手什么？（反难题）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么认为作者开始有反难题？

Why do you think the writer starts with the problem?

引出或解释后遗症是文中的的表现形式-甚至是篇名。

管理机构班级

?你也许决心让学校按该小组原先写就作，然后分别编著就文中的。将班级分为第三组，每组分配一种后遗症。

?或者，让学校自己原先和写就作。如果学校决心获更多变化，则可以为了让其他后遗症。

※顺利完变成示意图以原先你的文中的。

?让学校通过特别注意后遗症，生态系统也许激起传染病和化疗提议来顺利完变成文本框。

※写就你的文中的。

?让学校按照示意图的次序写就一篇文中的的草稿。。

?要求学校与女学生中的介文中的以检查拼写就和文法。如果也许，学校不该与后遗症相同的人进行中的介。

?要求学校写就清楚干净的最终副本。

（1）人们为什么病危？Why do people get sick?

?应邀学校分享他们文中的的“状况”均。如果短时间允许，让均班女学生猜测后遗症。在粉笔上沿用状况清单，并特别注意任何十分相似。

（2）有什么化疗工具可以决心？What treatments can help?

?应邀学校分享他们文中的种“你不该动手什么”的期望。再度，在粉笔上列举化疗工具，以及

特别注意任何十分相似。

（3）你病危时该怎么办？谁或什么决心你感觉好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让学校根据自己的经历发表意见。证明往常，喝水和肉肥胖症饲料是很重要的，学校可以争取父母，医生和外科医生的决心。

英美两国双语学校均体系英语教材“所指南针Compass”五大模块涵盖

欧洲语种大纲CEFR和爱丁堡大学五级KET，PET和FCE应考

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